Page 27 - ใบสั่งซื้อหลัก มัธยมศึกษา 2566

ตามแนวทาง GPAS

BwD 5 Steps

ข้่�นัทัี�
3 ออกแบบกิจกรรมัการเรียนัร่้

ั
ิ
จิดิกจิกรรมห้ลากห้ลาย กระบวนการ GPAS 5 Steps
Active Learning BBL

ื
่
ั
ิ

ั
ั
่
่
่
ุ

ี
่
้
9. นกเรยนแตละกลมรวมกนอยางรวมพลงลงมอทากจกรรมตามขนตอนทกาหนดในใบงานท 9 ่ ี
ี
ั
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
เรื่อง สายใยอาหาร และบันทึกผลการท ากิจกรรมในใบงานที่ 9
10. หลังจากนักเรียนท ากิจกรรมและบันทึกผลการท ากิจกรรมแล้ว ผู้แทนนักเรียนแต่ละกลุ่มออกมา
น าเสนอผลการท ากิจกรรมหน้าชั้นเรียน
ขั้นสังเกต รวบรวมข้อมูล (Gathering)
• • • • • • • • • • • • • • •
ขั้นคิดวิเคราะห์และสรุปความรู้ (Processing)
่
ั
ี
่
่
่
่
ื
ั
ั
1. นกเรยนรวมกนทบทวนเรอง โซอาหาร โดยสนทนาในเรองดงกลาว และร่วมกันตอบค าถาม • • • • • • • • • • • • • • • • • •
ื
กระตุ้นความคิด ดังนี้ (Gathering)
ี
ั
ั
ุ
่
่
่
์
ิ
• •
1.1 ในสิ่งแวดล้อมเดียวกัน สิ่งมีชีวิตจะสัมพันธ์กันในแง่ใดบ้าง 11. นกเรยนแตละกลมรวมกนวเคราะห อภิปราย และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับผลการท ากิจกรรม
(ตัวอย่างค าตอบ ผู้ล่าและผู้ถูกล่า) โดยร่วมกันตอบค าถามหลังท ากิจกรรม ดังน ี้
1.2 ตั๊กแตนกินอะไรเป็นอาหาร 11.1 สายใยอาหารที่เขียนได้ ถ้าน ามาวิเคราะห์จะประกอบด้วยโซ่อาหารอะไรบ้าง
(ตัวอย่างค าตอบ พืช) (โซ่อาหารที่ 1 สาหร่าย ลูกอ๊อด ปลาเล็ก นก มนุษย์
1.3 งูกินอะไรเป็นอาหาร โซ่อาหารที่ 2 สาหร่าย ลูกอ๊อด ปลาเล็ก กบ มนุษย์
(ตัวอย่างค าตอบ กบ นก) โซ่อาหารที่ 3 สาหร่าย ลูกอ๊อด ปลาเล็ก มนุษย์
1.4 นกกินอะไรเป็นอาหาร โซ่อาหารที่ 4 สาหร่าย หอย ปลาเล็ก นก มนุษย์
(ตัวอย่างค าตอบ แมลง) โซ่อาหารที่ 5 สาหร่าย หอย ปลาเล็ก กบ มนุษย์
็
1.5 กบกินอะไรเปนอาหาร โซ่อาหารที่ 6 สาหร่าย หอย ปลาเล็ก มนุษย์
(ตัวอย่างค าตอบ แมลง) โซ่อาหารที่ 7 สาหร่าย หอย มนุษย์
2. นกเรยนสังเกตแผนภาพ สายใยอาหาร แล้วรวมกนตอบคาถามส าคญกระตนความคด ดงนี้ ั โซ่อาหารที่ 8 สาหร่าย ตัวอ่อนแมลงปอ นก มนุษย์
ี
ิ
ั
่
้

ั
ั
ุ
โซ่อาหารที่ 9 สาหร่าย ตัวอ่อนแมลงปอ กบ มนุษย์
โซ่อาหารที่ 10 สาหร่าย ปลาเล็ก กบ มนุษย์
โซ่อาหารที่ 11 สาหร่าย ปลาเล็ก นก มนุษย์
โซ่อาหารที่ 12 สาหร่าย ปลาเล็ก มนุษย์)
กบ เหยี่ยว กระต่าย 11.2 สายใยอาหารมีการถ่ายทอดพลังงานหรือไม่ อย่างไร
(เกิดการถ่ายทอดพลังงานในขณะการกินกันเป็นทอด ๆ โดยเริ่มจากผู้ผลิตไปยังผู้บริโภค)
11.3 ผู้บริโภคคือสิ่งมีชีวิตชนิดใดบ้าง และผู้บริโภคล าดับสุดท้ายคืออะไร
(ผู้บริโภค คือ สิ่งมีชีวิตทุกชนิด ยกเว้นสาหร่าย ผู้บริโภคล าดับสุดท้าย คือ มนุษย์)
11.4 ผู้บริโภคล าดับแรก คือ สัตว์กินพืช มีสิ่งมีชีวิตชนิดใดบ้าง
ตั๊กแตน หญ้า (เต่าน้ าจืด หอย ลูกอ๊อด ตัวอ่อนแมลงปอ และปลาเล็ก)
11.5 ผู้บริโภคที่เพิ่มมาคือสิ่งใด สายใยอาหารจะเปลี่ยนไปโดยซับซ้อนขึ้นหรือไม่ อย่างไร
แผนภาพ สายใยอาหาร (เต่าน้ าจืด สายใยอาหารจะซับซ้อนขึ้น เนื่องจากผู้บริโภคมีเพิ่มมากขึ้น)
2.1 สายใยอาหารของสิ่งมีชีวิตมีลักษณะอย่างไร

(ตัวอย่างค าตอบ มีลักษณะสัมพันธ์กันระหว่างโซ่อาหารหลายโซ่อาหาร)

้
็
ั
ี
ั
่
้
่
ี
่
ู
ั
ั
ุ
่
14. นักเรียนคิดประเมินเพื่อเพิ่มคุณค่า โดยร่วมกันตอบค ำถำม ดังน ี้ 17. นกเรยนรวมกนสรปสงทเขาใจเปนความรรวมกน ดงน ้ ี
ิ
่
ั
ี
ิ
14.1 สำยใยอำหำรยิ่งซับซ้อนมำก ยิ่งแสดงควำมสมบูรณ์ของระบบนิเวศ  ในระบบนเวศ การถายทอดพลงงานไม่ได้ถ่ายทอดผ่านสิ่งมีชีวิตในโซ่อาหารเพียงสายเดยว
นกเรยนเหนดวยกบคำกล่ำวนหรอไม อยำงไร แต่สิ่งมีชีวิตในโซ่อาหารหลาย ๆ โซ่ จะสัมพันธ์กันอย่างซับซ้อนเป็นสายใยอาหาร
้
ั

้
่
ื
่
ี
ั
็
ี
(เห็นด้วย เนื่องจำกในระบบนิเวศ ถ้ำสิ่งมีชีวิตมีควำมสัมพันธ์กันแบบสำยใยอำหำร  กลุ่มสิ่งมีชีวิตในระบบนิเวศแบ่งตามหน้าที่ได้เป็น 3 กลุ่ม ได้แก่ ผู้ผลิต ผู้บริโภค
ที่มีควำมซับซ้อนมำก จะท ำให้ระบบนิเวศอยู่ในสมดุลได้นำนหรือมีกำรเปลี่ยนแปลงน้อยกว่ำระบบนิเวศ และผู้ย่อยสลายสารอินทรีย์ สิ่งมีชีวิตทั้ง 3 กลุ่มนี้ มีความสัมพันธ์กัน ผู้ผลิต เป็นสิ่งมีชีวิตที่สร้างอาหารเองได ้
ที่มีโซ่อำหำรอย่ำงเดียว เพรำะถ้ำอำหำรชนิดใดลดปริมำณลง ผู้บริโภคที่เลือกกินอำหำรได้หลำยอย่ำง โดยกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสง ผู้บริโภค เป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่สามารถสร้างอาหารเองได้ และต้องกินผู้ผลิต
จะเปลี่ยนไปกินอำหำรชนิดอนแทน ท ำให้เกิดกำรปรับตัวเพื่อให้อยู่ในระบบนิเวศนั้นได้) หรือสิ่งมีชีวิตอื่นเป็นอาหาร เมื่อผู้ผลิตและผู้บริโภคตายลงจะถูกย่อยโดยผู้ย่อยสลายสารอินทรีย์
ื่

ขั้นสื่อสารและน าเสนอ (Applying the Communication Skill)
ขั้นปฏิบัติและสรุปความรู้หลังการปฏิบัติ (Applying and Constructing the Knowledge)
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• • • • •
ี
ั
่
ุ
15. นกเรยนแตละกลมรวมกนวำงแผน สงเกต สำรวจ สำยใยอำหำรของระบบนิเวศในท้องถิ่น 18. ผู้แทนนักเรียนแต่ละกลุ่มน าเสนอวัฏจักร ความสัมพันธ์ของกลุ่มสิ่งมีชีวิตประเภทต่าง ๆ
ั

่
ั
่
แล้วออกแบบและเขียนในแบบอินโฟกรำฟิก (infographic) โดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ จัดท ำเป็นชิ้นงำน กับผู้ย่อยสลายสารอินทรีย์ และอินโฟกราฟิก (infographic) สายใยอาหารของระบบนิเวศในท้องถิ่น

ี
โดยวิธจัดกิจกรรม Team Game Tournament: TGT โดยจัดแยกให้สมาชิกกลุ่มของตนกระจายไปทุกกลุ่ม
กำรวำงแผน ออกแบบ และสรุปเป็นอินโฟกรำฟิก เป็นกำรสร้ำงเสริมทักษะศตวรรษที่ 21
ด้ำนกำรคิดวิเครำะห์ คิดสร้ำงสรรค์ และกำรสื่อสำร ไปรับฟังการน าเสนอ และตอบข้อซักถามของกลุ่มอื่น
ั
ี
ี
ิ
ั
้
ี
ิ
ิ
ุ
ิ
่
ี
่

ั
็
19. นกเรยนรวมกนอภปรายสรปเกยวกบวธการทางานใหเหนการคิดเชงระบบและวธการทางาน
่
16. นกเรยนแตละกลมวำงแผน ออกแบบ และสรุปควำมสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตประเภทต่ำง ๆ ที่มีแบบแผน
่
ี
ั
ุ
ั
กับผู้ย่อยสลำยสำรอินทรีย์ในรูปแบบวฏจักร (cycle) ในกระดำษฟลิปชำร์ต
ขั้นประเมินเพื่อเพิ่มคุณค่าบริการสังคมและจิตสาธารณะ (Self-Regulating)
(ตัวอย่ำงวัฏจักร) • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

ั
• • • •
ี
ั
ผู้ผลิต ผู้บริโภคพืช ผู้บริโภคสัตว์ 20. นกเรยนรวมกนคัดเลือกผลงานที่ดีเด่นติดที่ป้ายนิเทศหน้าชั้นเรียน หรือป้ายประกาศในท้องถิ่น
่

เพื่อเป็นการเผยแพร่ความรู้ให้กับเพื่อนนักเรียนและคนในท้องถิ่น
ั
21. นกเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันวางแผน ออกแบบ และจัดท าสื่อมัลติมีเดียเกี่ยวกับสายใยอาหาร
ตาย แล้วน าไปเผยแพร่ในเว็บไซต์ หรือเฟซบุ๊ก (facebook) ของโรงเรียน เพื่อเผยแพร่ความรู้ทางสื่อออนไลน์
ตาย ตาย ให้ผู้ที่สนใจเข้าชม อ่าน
ผู้ย่อยสลาย การเผยแพร่ความรู้ในเว็บไซต์ หรือเฟซบุ๊ก (facebook) สร้างเสริมทักษะศตวรรษที่ 21
สารอินทรีย์ ด้านความรอบรู้ในเทคโนโลยีสารสนเทศ

ั
ี
ิ
้
ู
ั
็
ั
่
ั
ี
้
่
ื
็
ี
ี
่
วัฏจักร ควำมสัมพันธ์ของกลุ่มสิ่งมีชีวิตประเภทต่ำง ๆ กับผู้ย่อยสลำยสำรอินทรีย์ 22. นกเรยนรวมกนจดแสดงผลงาน เพอเปนแรงจงใจใหนกเรยนผลตผลงานทด และไดเหนผลงาน
ที่หลากหลายของเพื่อน เป็นการเปิดความคิดของนักเรียนให้กว้างขวางขึ้น
ิ
ื
ั
ี
้
ี
ี
่
ั
่
23. นกเรยนตรวจสอบหรอประเมนขนตอนตาง ๆ ทเรยนมาในวันนี้มีจุดเด่น จุดบกพร่องอะไรบ้าง
มีความสงสัย ความอยากรู้อยากเห็นในเรื่องใด ให้ระบุ

27